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随着教育部

《中小学书法教育指导纲要（试行）》

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》

的先后颁布

加强中小学书法教育

已成为一项国策

各地教育行政部门

和广大中小学校积极响应

社会各界纷纷拍手称赞

然而，现实很尴尬

没有专职的教师

缺乏经典的教材

缺少课程设置标准

……

面对书法教学

老师很迷茫

书法课该如何上？

面对中高考加分

学生很焦虑

我该怎么学书法？

在此背景下，一套实用、有趣的书法教材横空出世。《书法课》由中国书协副主席陈振濂带领团队历时二年编撰而成，全书共16册，由启蒙、入门、基础、提升四个部分组成。

教材诠释了从书法起步到成为优秀书法家，所需要的正确学习路径和方法，在当下书法教学乱象丛生的时期，这套教材的出版具有重大意义。《书法课》教材是为“中央文明办全国新时代文明实践”项目特别编著，它是一套全民通用易学的书法教材。适合零基础和有志于成为书法家的学习者。

陈振濂认为，中小学开设好书法课程，首先要解决好对书法教育的认识问题。书法教育的目的究竟是什么？学书法到底是为了比赛拿奖还是提高审美能力？是提高技法还是提升文化涵养？是精熟临摹还是进行艺术探索与创新？是一味灌输苦练还培养兴趣与热爱？这些问题弄清楚了，书法教育的大方向、大目标就明确了。

其次是解决好专业专职教师缺乏的问题，目前绝大多数中小学都是兼职教师，所谓的专职教师也不是书法专业的教师，好点的有点书法专长，更多的则是工作量不足的人员，这是当前开始书法课程的最大难点，因此，亟需加大对书法师资的培养培训力度。学校能不能开设好书法教育课程，认识是前提，师资是基础，正确定位是关键。

由于人们普遍将汉字的书写技能教学和书法艺术审美教学混为一谈，所以，陈振濂教材编撰团队特别强调，在教学过程中特别提倡“审美居先”和“让孩子爱上书法”这两种理念。

首先，提倡“审美居先”，培养孩子的书法审美能力，先看懂、再欣赏，这也是书法教育最为重要的前提。其次，兴趣是最重要的驱动力，提出让孩子“爱上书法”的口号。在培养的过程中，“看得懂”“讲得出”“写得好”是教师的三原则。

教学宗旨

（一）以审美感知与认知，带动对汉字之美的每一个具体文字作为学习对象的讲解和把握。从[导入]开始，激发初学者尤其是小学生们的绮丽的想象力。让他们感受到，每一笔抽象的冷冰冰的线条笔画，其实都与自己生活万象尤其是小环境的所见所闻是可以发生密切关联的。

其后的课程展开，都立足于审美能力的提升，如分辨、推衍、类型化等等，在一二年级语文课阶段，已经由语文教师完成了识字写字即“看字是字”的基础作业，在书法课阶段（三年级以上），则要逐步培养起一种“看字不是字”的审美眼光：平衡均匀、左右对称、笔画异同、间架正斜、静止运动、点划刚柔锐钝长短粗细……在书写正确的前提上，更要培养对视觉观赏中形态、形体、形式的注意力。

（二）强调过程开放的教学主导、而不限于“能写一手好字”的目标主导。过去的“习字课”教师学生都纠结于写错写对、写美写丑，熟练的技能养成和作业完成是第一位的。今天的“书法课”则是以体察汉字书法经典美学的千变万化为宗旨——有了体察与理解，当然就有了每天练字习书的积极性和尝试愿望，最后的掌握熟练技能自是题中应有之义。

比如在《书法课》中，几乎每一课（从3〜6年级），都有实验性很强的[想一想]、[比一比]、[连一连]、[找一找]、[说一说]、[填一填]、[描一描]、[补一补]、[分一分]、[变一变]等等，行为主角都是学生，教师只负责引导，即使做错了也没关系，可以有足够的耐心加以引导。

体系设计

为了适应“新时代文明实践建设”的全社会需要，当然也为了尽早摆脱目前中小学课程中的“书法课”其表而“习字课”其里的新课名包装旧内容的尴尬；《书法课》设置了一个“双轨制”的层级设置，在学习的进度和程度上，共分八级。

1、“启蒙”级（上下），对应于小学三年级书法课（上下）。“启蒙”是从一张白纸开始，从完全不懂开始。从执笔画线到文房工具准备、再到能稳定地写完整几个字或一篇字开始。

2、“入门”级（上下），对应于小学四年级书法课（上下）。“入门”是已经知道有一扇门，里面是一个有序的结构，走进去是丰富的书法宝藏，但需要基本功的日积月累的培植。

3、“基础”级（上下），对应于小学五年级书法课（上下）。“基础”是知道自己面对的是一个什么样的知识体系与技巧体系，要求有一个完整性，学习要面面俱到，不能有重大遗漏和缺陷。

4、“提升”级（上下），对应于小学六年级书法课（上下）。“提升”是在掌握基础的前提上，强调寻找自己独特的着力点，颜柳欧赵、苏黄米蔡，任选自己有兴趣有体验的，来进行专注性投入。初步形成自己的艺术审美取向。

创新意识

第一，在《书法课》教学指导思想上，绝对注重“审美居先”，而不是“技能居先”，不斤斤计较学生写得对错：写得对鼓励，写错了鼓励再尝试。倡导兴趣第一，尝试第一。允许学生试错而发挥想象力创造力，尽量不设固定的结论。通过比较让学生自主地分出优劣去取。

第二，在前后教学内容排布上，毅然决然以“线条”笔画居先，而不是字形间架居先。

第三，在习字和书法范本上，以名作经典居先，不强调所谓的“标准字”“规范字”——与技术上正误的短期目标相比；厚重的千年名碑法帖和以汉字为代表的中华文明史，从甲骨文金文秦碣汉碑竹木简牍北碑南帖等等的汉字书法史，才是学生们最先应该感受、吸收的文化精粹。它的教育学依据，是“人文”和“美”大于技术练习。

第四，在教学展开过程中，强调学生是主体；学习者居先，而不是教师灌输居先。不主张教师一言堂满堂灌，而是在“实验”、“互动”、“游戏”的过程中开启学生的兴趣和智慧。

学书法的重要性与紧迫性

不言而喻

陈振濂历时两年编著的《书法课》

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